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小學科目二之建構主義

2019-05-22 13:53:14| 來源:

小學教師資格考試科目二的知識點多而雜,尤其涉及一些心理學的內容,很多學生理解不是很透徹。今天老師帶大家共同剖析一下建構主義的知識點。

1.知識觀

(1)知識并不是對現實的準確表征,也不是最終答案,而只是一種解釋、一種假設。此處核心強調知識的動態性和變化性。例如:我們古代人認為“天圓地方”,但是現在經過實際論證發現地球是圓的,不是方形的,說明知識是不斷發展和變化的。

(2)知識并不能精確地概括世界的法則,在具體問題中,并不能拿來就用,一用就靈,而是要針對具體情景進行再創造。此處核心強調知識的情境性。例如:就像我們都知道水的沸點是100度,但是到了青藏高原你發現水的沸點僅為84~87℃左右,所以知識在不同情境下是不同的,需要大家根據情景不斷調整。

(3)盡管我們通過語言符號賦予知識一定的外在形式,甚至這些命題還得到了普遍的認可,但并不意味著每個學生對這些命題都會有同樣的理解,因為理解只能由學生基于自己的經驗背景而建構起來,取決于特定情境下的學習歷程。此處強調知識的主觀性。每個人對知識的理解不同,就像我們總說:“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”,讀同一本書,每個人的理解都不一樣。

2.學生觀

(1)建構主義強調學生經驗世界的豐富性,強調學生的巨大潛能。

(2)建構主義強調學生經驗世界的差異性,每個人在自己的活動和交往中形成了自己的個性化的、獨特性的經驗,每個人有自己的興趣和認知風格,所以,在具體問題面前,每個人都會基于自己的經驗背景形成自己的理解,每個人的理解往往著眼于問題的不同側面。

因此,教學不能無視學生的這些經驗另起爐灶,而是要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點,引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。教學不是知識的傳遞,而是知識的處理和轉換。

3.學習觀

學習是知識建構過程,是在一定的情境即社會文化背景下,學生借助其他人的幫助即通過人際間的協作、會話活動而實現的意義建構過程。由此情境、協作、交流和意義建構成為了學習的四大要素。建構性學習強調學習的主動性、情境性和社會性。

(1)學習的主動建構性。建構主義認為,學習不是知識由教師向學生的傳遞,而是學生建構自己的知識的過程。學習者不是被動的信息吸收者,相反,他們要主動地建構信息的意義,這種建構不可能由其他人代替。

(2)學習的社會互動性。學習者是通過對某種社會文化的參與而內化相關的知識和技能、掌握有關的工具的過程,這一過程常常需要一個學習共同體的合作互動來完成。

(3)學習的情境性。建構主義者提出了情境性的認知觀點。知識存在于具體、情境性的、可感知的活動之中,不是一套獨立于情景的知識符號,只有通過實際應用活動才能真正被人理解。人的學習應該與情境化的社會實踐活動聯系在一起,通過對某種社會實踐的參與而逐漸掌握有關的社會規則、工具、活動程序等,形成相應的知識。

4.教學觀

由于知識的動態性和相對性以及學習的建構過程,教學不再是傳遞客觀而確定的現成知識,而是激活學生原有的相關知識經驗,促進知識經驗的“生長”,促進學生的知識建構活動,以實現知識經驗的重新組織、轉換和改造。

此處和大家分享一個建構主義的小故事,幫助大家理解建構主義。

在教育心理學中有一個著名的童話:在一個小池塘里住著魚和青蛙,他們是一對好朋友。他們聽說外面的世界好精彩,都想出去看看。魚由于自己不能離開水而生活,只好讓青蛙一個人走了。這天,青蛙回來了,魚迫不急待地向他詢問外面的情況。青蛙告訴魚,外面有很多新奇有趣的東西。“比如說牛吧,”青蛙說:“這真是一種奇怪的動物,它的身體很大,頭上長著兩個犄角,吃青草為生,身上有著黑白相間的斑點,長著四只粗壯的腿,還有大大的乳房”。魚驚叫道:“哇,好怪喲!”,同時腦海里即刻勾畫出她心目中的“牛”的形象:一個大大的魚身子,頭上長著兩個犄角,嘴里吃著青草。

在這個故事里,青蛙扮演的是教師的角色,而魚扮演的是學生角色。魚將從青蛙那里聽來的新信息與自己頭腦中已有的知識相結合,構建出了“魚牛”形象。這體現了建構主義的重要觀點:理解依賴于個人經驗,知識是個體與外部環境交互作用的結果,人們對事物的理解與個體的先前經驗有關,因而對知識正誤的判斷只能是相對的;知識是不能通過教師的講授而傳遞的。要想讓學生學到真正的知識,必須創設真實的情境,讓學生在真實的情境中去自主探究,以實現個人的“意義建構”。

【練習題】

一、單項選擇題

1.下面哪種理論學派的學生觀,強調引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗( )

A.完型—頓悟說 B.認知—發展說 C.有意義接受學習 D.建構主義

1.【答案】D。解析:建構主義的學生觀強調,學生經驗世界的豐富性差異性,每個人在自己的活動和交往中形成了自己的個性化的獨特的經驗,每個人有自己的興趣和認知風格,因此教學不能無視學生的這些經驗另起爐灶,而是要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點,引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗,教學不是知識的傳遞,而是知識的處理和轉換。故本題選D。

二、簡答題

2.簡述建構主義知識觀。

2.【參考答案】

(1)知識并不是對現實的準確表征,也不是最終答案,而只是一種解釋、一種假設。

(2)知識并不能精確地概括世界的法則,在具體問題中,并不能拿來就用,一用就靈,而是要針對具體情景進行再創造。

(3)盡管我們通過語言符號賦予知識一定的外在形式,甚至這些命題還得到了普遍的認可,但并不意味著每個學生對這些命題都會有同樣的理解,因為理解只能由學生基于自己的經驗背景而建構起來,取決于特定情境下的學習歷程。

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